Tendencias para el aprendizaje del idioma Inglés

Es evidente que cuando el inglés apuesta por la diversión, los estudiantes aprenden mejor y además hacen del alumno un agente activo en el desarrollo de la clase, es muy importante que el alumno se sienta que hace algo que le gusta hacer. http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html

Cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual: Él nunca estudia parece aprender por ósmosis. http://osmosisenglish.blogspot.com/

Compra películas, o series, que tengan subtítulos en inglés siempre, preferiblemente que hayas ya visto en español y que te gusten mucho, ponlas en versión original y con subtítulos en inglés, empieza por ver de 10 a 15 minutos y ten a mano un buen diccionario. No te desesperes si no acabas de entender una palabra o expresión; siempre intenta sacar los significados del contexto. http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html

Inglés a través de guiones del cine. Para gente que quiere mejorar su inglés de una manera divertida y eficaz. Actividades incluyen estudiar la gramática y vocabulario a través de los guiones y hacer teatrillos, monólogos, escenas, y muchos ejercicios creativos para mejorar la expresión oral y la comprensión. http://www.overpal.com/aprender-ingles/1168-ingles-traves-de-guiones-del-cine.html

Observación y Medición del Aprendizaje a través de unas Simples Preguntas y Contenidos

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente después de leer “el aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal considero que la respuesta correcta es NO por las razones siguientes:
El aprendizaje no es una cuestión en la que se trate de simples conocimientos abstractos en la que el sujeto actúe como banco cognitivo o que simplemente memorice y repita lo que dice en los libros o las reflexiones emitidas por el profesor. Por otro lado, el usar unas simples preguntas con respecto a algunos contenidos no considera las modificaciones en la estructura cognitiva de los sujetos, es decir, evaluamos a todos por igual sin tomar en cuenta en realidad qué tanto construyó durante el proceso de aprendizaje, cómo era su estructura antes y dónde está después de haber realizado las actividades para la obtención de las competencias. En este sentido, es una evaluación que supone al estudiante como un ente aislado de sus pares y mucho más de la realidad que se le presenta, de manera que ésta acción no es en absoluto holista porque los tópicos afectivo, imaginativo y valoral pueden no estar incluidos en esas preguntas cualquiera y por tanto no aplica estas estructuras para entender y resolver la realidad; generalmente se incluye qué hacer y cómo hacerlo pero deja fuera la formación del con quién y el para qué. Además, este tipo de pruebas están desvinculadas de la construcción de aprendizajes significativos debido a que no se refieren o no incluyen los tipos de interés que promueven el conocimiento, entre ellos la necesidad de incidir sobre su realidad, comprendiéndola y adaptándose a ella con base en sus necesidades y en las dimensiones intrapsicológicas. Creo también que en estos casos el estudiante no moviliza esquemas de acción quizá por que no han sido construidos.

En este breve comentario espero haber sido explícito con respecto a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Concepciones del Aprendizaje Congruentes con el Enfoque por Competencias

En los últimos años, las transformaciones educativas han transitado hacia el enfoque por competencias como elemento de innovación, en el que convergen una serie de concepciones de aprendizaje que coadyuvan en el sustento teórico de dicho enfoque. La Reforma Integral de la Educación Media Superior no es la excepción y considera un soporte conceptual en las siguientes teorías sobre el aprendizaje:
Teoría del Procesamiento de la Información. Quizá, de las teorías a exponer, esta es la que menor relación tiene con la educación basada en competencias, sin embargo, tiene aplicación al mencionar que los jóvenes captan y filtran la información que proviene del medio que les rodea, con esto ellos están fomentando competencias aún sin un procedimiento propiciado por terceras personas de manera intencionada, si este proceso es repetitivo, se llegan a formar codificaciones conceptuales valiosas.
Aprendizaje por Descubrimiento. Versa un dicho acerca del aprendizaje y en pocas palabras dice que si el estudiante pone en práctica el conocimiento este será algo difícil de olvidar, a este respecto, el aprendizaje por descubrimiento contribuye a la formación por competencias en el sentido que los estudiantes deben tener la capacidad de movilizar lo aprendido a diversos contextos, con lo que afirmamos que no es la retención de conocimiento la última fase de este proceso; además, el alumno será capaz de hacer uso de un pensamiento abstracto para llegar las estructuras del conocimiento, así mismo, es posible que formule hipótesis e intente demostrar su validez, de este modo hay una actividad del alumno sobre la realidad, la cual exige el manejo de competencias de diversos tipos.
Aprendizaje significativo. Bajo este contexto, se puede afirmar que a cada contenido debe atribuírsele un significado para que realmente sea aprendido y que el estudiante lo contextualice en un entorno inmediato que va a comprender y por lo tanto a explicar. Si lo anterior sucede, se estarán configurando una serie de atributos personales (competencias) que pueden fomentar que el egresado de EMS ejercite de manera responsable y coherente su ciudadanía y pueda aportar punto de vista sustentados en una postura personal relevante.
Psicología cognitivista. Esta teoría, que se sustenta o amplía a la de Procesamiento de Información y al Aprendizaje por Descubrimiento, se relaciona con el enfoque de competencias por que definitivamente en la adquisición de éstas, hay procesos mentales que responden a estímulos pero que van más allá para no caer en los reflejos condicionados y llega hasta aplicación del aprendizaje que obedece a diversas factores (internos y externos).
Constructivismo. Sin duda que ésta teoría sustenta de una manera considerable al enfoque por competencias que se manifiesta en la RIEMS, y que es aplicable a la construcción de competencias genéricas y disciplinarias; puesto que ahora el docente no es el poseedor del conocimiento, este puede ser adquirido en formas y fuentes diversificadas mediante la realización de actividades intencionadas bajo un esquema de aprendizaje, en este sentido, el alumno será capaz de aprender de forma autónoma con un pensamiento crítico relacionando conocimientos adquiridos en la vida con las concepciones científicas y filosóficas del aspecto cognitivo y modificar su percepción de los fenómenos de la realidad.
Socio-constructivismo. Relacionado íntimamente con la forma en cómo los alumnos aprenden, se basa en que un sujeto social interactúa en un grupo de trabajo bajo cierto contexto, lo cual es también una competencia o pilar fundamental del modelo educativo, el hecho de aprender a ser sitúa al aprendizaje como un proceso dinámico e inacabado, dependiente de la acción de los sujetos de aprendizaje que puede generar situaciones no previstas y que solamente trabajando colaborativamente, con alto grado de responsabilidad y a través del diálogo se solucionan satisfactoriamente, de modo que la aplicación valores humanos traducidos a competencias es una actividad recurrente en el socio-constructivismo.Considero que es difícil en la práctica docente el separar cada una de las concepciones de aprendizaje aquí presentadas, lo importante es construir ambientes de aprendizaje en donde el alumno ya no sea un receptor – reproductor de saberes y mucho menos que nos centremos en la acumulación de aprendizajes; de hecho, el individuo debe tener la capacidad de transitar adecuadamente por las diferentes fases de aprendizaje hasta llegar al completo dominio de lo aprendido para la solución de problemas diversos. En este ámbito, los docentes en nuestro nuevo rol, debemos – eso creo- hacer uso de las aportaciones de cada una de las teorías del aprendizaje mencionadas anteriormente para lograr una evolución educativa pertinente con las necesidades de formación que hay en el siglo XXI y disminuir la distancia escuela – sociedad; así, nuestra misión será que los jóvenes aprendan permanentemente, que manejen información para lograr un propósito y que sepan vivir en sociedad.